［教育］2014年7月21日(月)
「人生格差犯罪」ではなく「欲望欠如型犯罪」 最終意見陳述
「黒子のバスケ」脅迫事件を起こした渡邊博史被告が、拘置所に差し入れられた本をきっかけに、自身が犯行を起こすに至った原因を突き止め、それを裁判での最終意見陳述として披瀝しました。
原稿は、５万字以上あります。以下抜粋。
～自分が週刊少年ジャンプを初めて購入したのは父親が他界して10年後の27歳の時でした。本屋の前に着くと「聖闘士星矢」のテレビアニメを見たいと頼んで父親に殴り飛ばされた小4の時の記憶がフラッシュバックしました。本屋の前をウロウロしながら4時間くらい逡巡した揚げ句にやっと買うことができました。～
～自分は両親から「生きる力」を授けてはもらえませんでした。そのせいで自分の意志を持つことができず負け組にすらなれませんでした。自分は全ての日本人から見下されてもいなければ、見えない手錠がはめられてもいませんでした。これが大いなる錯覚だったと気がついた時には、自分は留置所にいました。～
～日本中の前途ある少年たちが「安心」を源泉に「生きる力」を持って、自分の意志を持って、対人恐怖と対社会恐怖に囚われることなく、前向きに生きてくれることを願って終わりにしたいと思います。～
もちろん犯罪の責任は渡邊被告にありますが、一方で、この犯行は機能不全家族（社会）により生まれたともいえると思います。
私は、過去の議会において「子供たちへの学習支援」を提案した際、「塾に行けない子供たち」と「家庭の学習環境に恵まれない子供たち」を想定していました。
しかし、渡邊被告の言葉を借りれば、そのいずれもが「努力教信者」である子供たちへの支援であり、「埒外の民（＝努力するという発想がなかった人間）」になってしまった子供たちへの支援は想定していませんでした。
今後の子供たちへの公的支援のあり方を考える際の、忘れてはならない視点だと思います。
写真は、渡邊被告が連行されたときのものです。
渡邊被告が浮かべている「無敵の人」の表情の奥にある悲しみを感じ取れる社会であって欲しいと願います。
《渡邊博史被告 最終意見陳述全文》
（その１）http://bit.ly/1sDYp2I
（その２）http://bit.ly/1sDYyTS
（その３）http://bit.ly/1sDYBPA
（その４）http://bit.ly/1sDYEeg
（その５）http://bit.ly/1mvOSm9
（その６）http://bit.ly/1mvPbh1
◇Facebookの元記事はこちら
［教育, 子育て］2014年7月17日(木)
昨日、東京で行われたフィンランドの教育と子育てに関する講演会に参加しました。
フィンランドの社会は、子育て、教育、労働、家族、介護など、多くの点において日本とは大きく異なり、いろいろと考えさせられました。
やや乱暴に比較すると、フィンランドは「個」の教育を行う福祉国家、日本は「和」の教育を行う家族国家、と言えるかと思います。
教育はその国の社会システムに適合したものであり、教育を考えることは、結局は「今後の日本はどうあるべきか」を考えることに行き着くのかなと思いました。
来月は、フィンランドの「教育」にテーマを絞った講演会に参加してみます。
◇Facebookの元記事はこちら
［教育］2014年7月17日(木)
本日は、喜沢小学校の「発達・情緒通級指導教室」を会派で視察させていただきました。
５月の民間事業者による発達支援教室の視察、６月の和光南特別支援学校の視察に続き、今回も酒井議員の発案によるものです。
まずは、特別支援教育全般の説明を行います。
（語弊はありますが）大まかには、障害の程度によって、
「①特別支援学校＞②特別支援学級＞③通級指導教室」
と分類されます。（※しかし、後述しますが、①特別支援学校②学級と③通級指導教室とは、その性質が異なります。）
①特別支援学校
「視覚障害（県内１校）」「聴覚障害（県内２校）」「知的障害者（県内２６校）」「肢体不自由者（県内８校）」「病弱者（県内２校）」の５区分。ほとんどの学校が、小・中・高生を指導。
１クラス６人（重複障害の場合は１クラス３人）。
教科の指導も行われる。
※参考：６月の視察報告
②特別支援学級
地域の学校内に設置される学級。
１クラス８人。
教科の指導も行われる。
戸田市内の小学校５校、中学校３校に設置。
③通級指導教室
「難聴・言語」「発達・情緒」の２区分。
地域の通常学級に在籍する児童が、週１回９０分だけ通う。
１対１指導または少人数グループ指導。
教科の指導は行われず、障害改善の指導のみが行われる。
●「難聴・言語通級指導教室（市内通称：ことばの教室）」は、聴覚障害や発話障害・吃音を有する児童を指導。戸田市内の小学校２校に設置。
●「発達・情緒通級指導教室（市内通称：フレンドリールーム）」は、アスペルガー症候群やADHD（注意欠陥多動性障害）、LD（学習障害）、自閉症などの“先天的”な発達障害、および情緒障害を有する児童を指導。戸田市内の小学校２校に設置。
以上のいずれにおいても、いわゆる待機児童は０人とのことです。
今回視察した「発達・情緒通級指導教室」に通う児童には、「特別支援学校」や「特別支援学級」に通う知的障害区分の児童とは異なり、知的な遅れはありません。
通級教室では児童の個性や障害に対応した丁寧な指導が行われており、ここで１０歳位まできちんと訓練すれば、その後は、社会生活へ対応できるまでになるそうです。（よって、早期発見は大切！）
「発達・情緒通級指導教室」の今後の課題は、大きく以下の２つと考えます。
【課題１】通級教室の増設
埼玉県の調査では、地域の通常学級に通う児童の内、なんと「10.7%」が何らかの発達障害・情緒障害を有してるとのことです。（※ソース未確認）
発達障害に対する保護者の受容度の高まりも相まって、今後、通級教室に通う児童の増加が見込まれ、通級教室の増加が求められます。
しかし、通級教室の設置には文科省の許可が必要であり、また県内の他自治体とのバランスの点からも、増設は簡単ではないとのことです。
【課題２】抜けた授業分のフォロー
通級教室に通うのは週１回９０分のみといえど、その間に通常学級では２コマの授業が行われております。
抜けた授業分のフォローについては、担任や保護者に任せられているとのことですが、なかなか容易ではないと推察します。
何かしらの対策は必要だと思います。
明日14時～15時30分、市役所５階で通算３回目の戸田市児童福祉審議会(＝戸田市版 子ども・子育て会議)が開かれます。私は公務があり傍聴できませんが、お時間がある方は是非！
http://www.city.toda.saitama.jp/13/12179.html
◇Facebookの元記事はこちら
［教育］2014年7月1日(火)
本日は、市内のお母さんにお引き合わせいただき、デンマークやフィンランドなどの「北欧の教育」に精通された戸沼如恵さんとの３人で、意見交換会&ランチをさせていただきました。
デンマークやフィンランドは、教育の面でいわば“日本の対極”にある国です。
先進国の中で、日本が知識重視の集団型教育を行う国のトップであるならば、デンマークやフィンランドは、思考重視の対話型教育を行う国のトップといえます。
議論を積極的に行う国民性とそこで醸成される民主主義、障害を持つ人々をお金で保護するのではなく自立に向かわせようとする教育、またそれらの人々を「見えない空間」へ排除するのではなく同じ空間で共生することを促す教育、などについてお話を伺い意見交換をさせていただいたことで、私にとってのあるべき教育像がよりハッキリとしました。
話はさらに進み、「それをどう日本に取り入れるか」という議論を行いました。
理性的な議論を避ける国民性、ムラのリーダーに任せがちな国民性、仕事に対し滅私奉公がちな国民性、そして、それらの国民性を見通しているかのような現在の国政の進め方。さらに、「国のあり方」についてのビジョンが欠如していることによる国家政策のちぐはぐさ、など。
北欧の先進国を知ることで、（単純にどちらが良い悪いということではなく）客観的に日本の文化や現状を見つめ直すことができました。
１０月には、戸沼さん主催の「デンマークスタディツアー」が行われます。
私は、今年は参加できませんが、来年はお金や時間をつくって“日本の対極”の教育・文化を学びに行ってみたいなと思っています＾＾
ご興味のある方はこちら↓
http://www.e-c-japan.co.jp/studytour2014.html
（7/12と8/2に東京で説明会が開かれるとのことです。）
◇Facebookの元記事はこちら
